导读：在区域里，用完早餐的儿童早早到美工区里，展示栏上贴满了儿童画的“家”及“我家附近”的作品，人物比先前好多了，不用解释就能明白儿童想表现什么在于什么。这又对集体活动提出了新的要求，激发与推动了活动的开展。

　　如何在生态式教育思想下统筹区域活动和集体活动、社区与家庭活动，并使三者有机结合，积极互动，是生态式幼儿区域活动实践中的一个重要课题，也是一个难题。这里，本文将详细介绍在“家”的相关教育活动中，教师如何通过观察，获取区域活动和非区域活动之间互动方面的信息，如何对这些信息进行解释，进而提出相应的教育策略．最终促进区域活动和非区域活动之间的积极互动。

　　一、观察的内容及解释

　　早餐后，孩子进入了区域活动时间，先吃完的盟盟和浩浩首先进入了美工区，径自取了水彩笔和纸开始画起来，只见盟盟在纸上画了一个大的长方形，用竖线划分开了两格。左格中间画了张正面桌子。他犹豫了一下，画了个与桌子分离的上半身的人(是爸爸)，一本大书把人与桌子连接了起来，在旁边的格子里快速地画了一只大大的电视机，然后抬起头看看旁边画画的浩浩．抓抓头皮，画了长满卷发的背面头部，放下笔向自己的柜子走去，一会儿掏出前几天从家里带来的简笔画书翻了起来，好像没有找到，最后草草地画了一个所谓的看电视的背面人(没有电视机就看不出是看电视的人)。在即将结束的画面上，他忽地画了框框围了起来，中间开了一扇门，两边相向画上了横线，感觉好像又不对，取来了第二张纸，熟练地画二层楼，一楼开了门，二楼开了窗，还有阳台，房子底下画了横线，分开一段距离又画了一条平行线。上面歪歪扭扭画起了人、树，旁边还匦上了亭子……

　　在结束音乐响起时。盟盟把画贴在了“我的大作”栏目里。区域活动小结时，老师请盟盟介绍图画内容，他指着画说：“这是我爸爸在书房看书，这是我和妈妈在客厅里看电视。”他指着另一张说：“这是我家门口对面的马路公园．那里有树、有亭子。有人坐在那里，是傍晚的时候。”“哦。你今天早上画画很专心，介绍也不错，除了画自己的家，还把家对面的马路公园也画出来了。”老9币及时给予了鼓励。“老师，我也画了家旁边的小店。”仔细一看，浩浩的画面边上的确有一个不起眼的小房，这就是他所谓的小店吧。“老师，我家旁边是假山，还有流水。”“老师，我家从窗口可以看到对面的大海，还有船……”“好好，你们一个一个讲。”老师看着跃跃欲试的孩子说。

　　之前的美工区儿童大都选择印染画，而今天两位儿童首选了绘画“我家”。作为儿童的自发行为，与现阶段在进行的“我的家”主题活动非常相；尤其是谈话活动“我的爸爸妈妈最喜干什么”对本次区域活动中出现的画内容影响最大，如盟盟的画面就是谈话内容的写照，这正是儿童在集体活动经验的拓展、提升和运用。

　　从儿童绘画的神情、动作可以出，儿童画看书的爸爸时“犹豫了一下”；画看电视的妈妈时“放下了笔想办法翻看自己的图画书，从处于绘画水平中等的盟盟来纵观全班儿童对人物的动态绘画经验尤其与物直接的关系尚有欠缺，还需提醒儿童寻求书籍仿画来解决困难。

　　儿童的行为提示我们可以鼓励儿童去社区书店寻找相关的简笔画书。教师在集体绘画活动中，集中共性，重点讨论与帮助儿童掌握了典型的动态人物画法：坐于桌前看书的人、坐在沙发上的背面人、扫地的人。

　　需要说明的是，由于儿童在区域中遇到了这方面的问题，并迫不及待地要解决，此时教师适时介入与指导适应了儿童发展的内在需要；同时。区域活动中已经有了这方面的经验，如案例中的盟盟运用自己现有的绘画知识技能，尝试着表现正在看书的爸爸、看电视的妈妈和我，虽然表现比较稚嫩，但无论如何，这种尝试提醒家长带领儿童阅读书店或图书馆中相关简笔画书籍，甚至可以提醒儿童请教相关人员。

　　“我的家”栏目开辟有一周了，从儿童的画面可以看出，儿童逐渐开始对我家旁边的景物、我家在哪里发生了兴趣。儿童有表达我家附近有什么的愿望，教师可进行有效回应，把它作为随后的集体活动内容，生成“我家附近”的教育活动。

　　二、观察的应对：教育策略跟进

　　在积累了一定的经验的基础上，教师围绕如何表现不同动态的人物开展集体活动，可以很好地帮助这些儿童对自己已有经验进行整理、丰富与提升。抓住区域活动中儿童对家附近感兴趣的信息，跟进集体活动“我家附近”．提高、深化、并进一步激发儿童开展更加丰富与深入的区域活动，由此在集体活动和区域活动之间形成一种积极互动。

　　针对儿童有寻求书籍仿画的需求．教师发动儿童去社区书店或家中找寻和翻阅有关人物的简笔画图书，投放在阅读区并进行翻阅，在美工区的橱壁上家附近的经验，挖掘与利用家长和社区资源，帮助儿童开展相应的活动，如在家长带领下注意观察自己家附近的情况，在家长的帮助下调查自己家所在社区的相关情况，认识周围的社区及自己家所在的大致方位。这势必又将反过来推动儿童相关区域活动的不断丰富与开展。

　　开辟“我家……”的栏目，提供儿童展示的环境。针对生成的下一个教育活动“我家附近”，利用家长和社区资源。帮助儿童做好活动前的知识准备。教师提醒家长带领儿童认识一下自家附近的建筑、商店、马路、社区景观等，可以用照片、摄像、绘画、文字等方式记录下来并带入幼儿，让儿童了解一下自己的家在本区的哪个方位，周围有什么标志性的东西。这些将极大地推动儿童集体活动和相关区域活动的不断丰富与深化。

　　三、活动效果：区域活动和非区域活动的关系不断优化

　　在区域里，用完早餐的儿童早早到美工区里，展示栏上贴满了儿童画的“家”及“我家附近”的作品，人物比先前好多了，不用解释就能明白儿童想表现什么在于什么。这又对集体活动提出了新的要求，激发与推动了活动的开展。

　　“我家附近有什么”的集体活动是儿童生成的感兴趣的话题．儿童交流他们各自的一些相关经验，发言和参与活动的积极性很高，他们有话要讲、有物可讲。通过这样的集体活动，儿童这方面的经验得到了整理与提升，进而又促进了相关区域活动的不断丰富与深化，这又反过来为相应集体活动的开展提供了基础与契机，由此形成了一种良性循环。

　　儿童从家里或社区书店里纷纷找来了相关的简笔画书后，投放在阅览区中，为解决儿童的绘画难点提供了扶手。在“我家附近’’主题下的区域活动中，儿童先前有了与家长在社区中的感性认识的积累，自发去画“我家附近”的儿童人数在增多，画完的儿童能津津乐道地介绍，介绍的内容也逐渐丰富。

　　“我家附近”的画面反映了儿童有想画家周围标志物的欲望，但表达技能及方位概念还有一定困难。这又对集体活动、社区与家庭活动提出了新的课题与要求，提供了开展、丰富与深化集体活动、社区与家庭活动的联系。

　　来源：《学前教育》

　　作者：娄敏秦元东